جزوه نوروسایکولوژی 2
دانلود جزوه
لغتنامه لاتین وبستر دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf را »کاربرد دانش براي مقاصد عملی« تعریف می کند.
علم به انجام ماهرانه امور است.
یعنی ً : ً
:
»«
:
: 
: »: »«.
»- «
: (): »«
: : [توانـایی ] () ()
: • – • – • – • – • – – ً – – ()
()– ً – دو جزء اصلی است:
جزء نرم افزاري(محتوایی): شامل روشـها ، دسـتورالعملها ، الگوهـا کـه در طراحـی ، اجـرا و
ارزشیابی آموزشی به کار گرفته می شود.
جزء سخت افزاري: شامل ابزارها، وسایل، دستگاهها و رسانه ها. استفاده از وسایل و رسـانه هـا در فراینـد
آموزش. تکنولوژي آموزشی به تمام وسایل و رسانه هایی گفته می شود که آموزش و را تسـهیل می کند.
این دو جزء مکمل یکدیگرند و بدون یکی از آن دو، تکنولوژي آموزشـی کامـل نخواهـد بـود . مـثلا فـیلم آموزشی به عنوان یک سخت افزار باید با روشها، دستورالعملها و الگوهاي تهیه اینگونه فیلم ها همراه باشد تا یک تکنولوژي کامل را تشکیل دهد. انتقال نیز بایـد ایـن دو جـزء را بـا هـم داشـته باشـد تـا به طور کامل منتقل شود.انتقال ناقص نمی تواند همان مسائلی را حل کند که در کشور مبدأ براي حل آن مسائل به کار می رفته است.
تاریخچه تکنولوژي در کشور ایران نشان می دهد که متاسفانه در انتقال این تکنولوژي حیاتی اغلب بر بعـد سخت افزاري تأکید و از بعد نرم افزاري غفلت شده است. با نگاهی به اکثر کتابهاي داخلی در این زمینـه و همچنین تعداد فراوان دستگاهها و تجهیزاتی که بدون استفاده در گوشه و کنار مراکـز آموزشـی انبـار شـده است این نکته روشن تر می شود.
دایره المعارف تعلیم و تربیت ،ضمیمه منتشره سال1989، آموزشی را به عنـوان رشـته اي از
دانش و حرفه در سه بعد معرفی می کند:
بعد اول(سخت افزاري): بر رسانه هاي (سمعی و بصري)جدید و استفاده از آنهـا در آمـوزش و
تاکید دارد.
با جنگ جهانی دوم و تسري کاربرد این وسایل به ارتش آمریکا، این بعـد از آموزشـی بـیش از پیش تقویت شد.
بعد دوم(نرم افزاري): بر فراگرد طراحی نرم افزارهاي آموزشی تاکید دارد که به بهتـر منجـر مـی
شود. مانند آموزش برنامه شده که در آن از اصولی چون تعیین (): : : : : () : () : () —– :() “” ()، ٔ ِ … ً ٔ ؛ ؛ ؛ ؛ ِ ِ آن، دلیل شباهت این علم به علوم انسانی است؛ اما از سوي دیگر مطالعه به »روش علمی«، و تجربی بودنِ بخشی از مراحل آزمایش، روانشناسی را به دایره ي علوم تجربی می کشاند؛ همچنین عقیده و دیدگاه روانشناس نسبت به انسان، در فرایند تحقیق بسیار است، لذا از این جنبه نیز، روانشناسی به فلسفه مرتبط می شود. به این ترتیب شاید بتوان روانشناسی را حقیقتاً آمیزه اي منحصر به فرد از علوم گوناگونی نظیر زیست شناسی، انسان شناسی، زبان شناسی، جامعه شناسی، فلسفه و… دانست.
دوره اول سالهاي 1900 تا 1950 (رویکرد اثبات گرایی- رفتارگرایی-تکنولوژي ) مختصري درباره رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی (positivism)
در رویکرد معرفت شناسی، جهان خارج از ذهن قابل شناسایی است. از دیدگاه اثبات گرایی این شناخت از راه تجربه به دست می آید و معیار صحت آن تطابق با جهان خارج است. رویکرد پوزیتیویستی بر پدیده مشاهده پذیر تاکید دارد. اثبات گرایی در پی معناي عینی واحد است. علم پوزیتیویسمی به دنبال پیش بینی،شناخت، نظارت و کنترل پدیده ها است. هدف علم در پوزیتیویسم در نهایت کنترل پدیده ها است. علم ابزاري در دست قدرت حاکم است و دانشمند برده و نوکر قدرت است.
دوره اول: رویکرد اثبات گرایی-رفتارگرایی-تکنولوژي
رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی بر وجود دانش مستقل از ذهن می گرد و بر این اساس وظیفه آموزش را انتقال این دانش به ذهن شاگرد می دانست و ارزشیابی نیز بر قضاوت درباره میزان دقت این کسب دانش مبتنی بود. این رویکرد عینیت گرا به وجود برداشت هاي مختلف از آموزش در افراد اذعان داشت ولی هدف آموزش را دستیابی به برداشت صحیح یا همان برداشت معلم می دانست (فردانش، 1391، ص24).
دیدگاه روان دانلود رایگان جزوه نوروسایکولوژی 2 منطبق با رویکرد معرفت شناسی اثبات گرایی در اوایل تکوین رشته تکنولوژي آموزشی ،دیدگاهی رفتارگرا بود (فردانش، 1391، ص25). تمرکز اصلی در نظریه رفتارگرایی مطالعه و بررسی رفتارهاي آشکار است؛ رفتارهایی که می توان مشاهده کرد و اندازه گرفت. در این نظریه به فکر همچون جعبه سیاه نگریسته می شود؛ به این معنا که پاسخ به محرك را می توان به طور کمی مشاهده کرد و احتمال وقوع را در مغز به طور کلی نادیده گرفت (برندا. مرجل ،1382، 25).
افراد اصلی در تکامل نظریه رفتارگرایی عبارتند از:
پاولف با اثري که به شرطی شدن کلاسیک یا جانشین سازي محرك مشهور است.
ثورن دایک و قانون اثر و قانون آمادگی دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf و آزمایش او روي آلبرت
و اسکینر و تقویت رفتارهاي داوطلبانه و شکل دهی رفتار (برندا. مرجل ،1382، 25)
در کل رفتارگرایان را ایجاد رابطه بین محرك و پاسخ می دانستند. استفاده از اهداف رفتاري، تقویت، طرح درس و تجزیه و ساده سازي محتوا از جمله اتخاذ رویکرد رفتار گرایی در آموزش و یادگیري بود (فردانش ،1391، ص25).
جهت به آموزشی در این دوره سخت افزاري بود و وسایل سمعی و در این دوره اهمیت ویژه داشت. برنامه ریزان و مدرسان به منظور ارتقاء سطح کمی و کیفی آموزش از وسایل و تجهیزات آموزشی از جمله اسلاید، اورهد و فیلم هاي آموزشی استفاده می کردند و به مباحثی از جمله رسانه ها، وسایل و تحقیق در این خصوص می پرداخت.
تکنولوژي آموزشی عبارت است از شناسایی انواع و نحوه کاربرد وسایل و رسانه آموزشی عبارت است از تغییر رفتار نسبتاً پایدار در بالقوه فرد که به صورت تجربه به دست می آید.
دوره دوم سالهاي 1960 تا 1980 (دوره دوم رویکرد تعبیري-شناخت گرایی-تکنولوژي نظام ها) مختصري درباره رویکرد معرفت شناسی تعبیري (interpretative)
رویکرد معرفت شناسی ، یک فلسفه معتقد به انسان و ادراك اوست. جهان خارج از ذهن قابل شناسایی است. از دیدگاه این شناخت از راه تجربه نیست بلکه از راه تحلیل و پدیده ها است. : –(). (). شامل نحوه دریافت، کسب، پردازش، نگهداري، بازیابی و اطلاعات می پردازد (فردانش،1391،ص34). از صاحبنظران این دوره می توان به ژان پیاژه و گانیه اشاره کرد و مباحثی از جمله شناختی، طرح واره، مدل سه مرحله اي پردازش اطلاعات و حافظه در این دوره مطرح شدند.
رشد و تکوین الگوهاي آموزشی مانند الگوي کمپ ،IDI و تعامل بین نگرش سیستمی و اصول و نظریه علوم ارتباطات باعث افزوده شدن بعد به آموزشی شد. تکنولوژي آموزشی عبارت است از مجموعه روش ها و فراگردهاي طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه آموزشی (فردانش ،1391، ص34).
یادگیري به معناي کسب دانش و ساختار معلومات در درون ذهن فرد است و رفتار در واقع نمایشی خارجی است از آنچه در ذهن رخ می دهد. بنابراین نوروسایکولوژی عبارت است از تغییر ساختار ذهنی موجود و کشف معنا در ذهن.
دوره سوم سالهاي 1990 تا حال (دوره سوم رویکرد انتقادي-ساخت گرایی پسا مدرن-تکنولوژي متفکرانه) مختصري درباره رویکرد معرفت شناسی انتقادي (critical)
رویکرد معرفت شناسی انتقادي، شیوه هایی را که ساختار اجتماعی افراد را هدایت یا محدود می سازند تحلیل می کنند (آقازاده ،1390، ص 5). پوزیتیویست ها در پی معناي عینی و واحدند، نظریه پردازان در پی معناي ذهنی اند و نظریه پردازان انتقادي باب مذاکره را باز گذاشته و از خود انعطاف پذیري نشان می دهند و در پی آنند که چگونگی به ثبات رسیدن معانی را در بافت هاي تغییر ناپذیر بررسی کنند. رویکرد انتقادي، یک فلسفه معتقد به عدم وجود جهان خارج و واقعی وجود ندارد هر چه هست تصورات ما است. پیش فرض وجود دانش عینی رد می شود.
دوره سوم: رویکرد انتقادي-ساخت گرایی پسا مدرن-تکنولوژي متفکرانه
دانلود جزوه نوروسایکولوژی 2 pdf
دوره سوم: رویکرد انتقادي-ساخت گرایی پسا مدرن-تکنولوژي متفکرانه
URL: https://jozvahaw.ir/download/pdf/book/8c-2-pdf/
نویسنده: saman
5
فهرست مطالب