سوالات تکنولوژی آموزشی
دانشگاه پیام نور خدیجه علی آبادی هاشم فردانش ضمن خدمت فرهنگیان کارشناسی ارشد دانشگاه ازاد اسلامی تست نمونه سوال جواب پاسخ پی دی اف pdf
: : : : : : 
:
: :
؛ ( ) ؛ :
: : : : : :
؛ :
– ً ؛ ً »«، ً – – – ّّ:
– رفتار باید دقیقاً مشخص و خوب تعریف شده باشد.(فعل رفتاري)
2- شرایط انجام ً ( )
– ً ()
: ً :
– ؟ ؟
– – – ()
:
– ()
: – ()
– 
ً :
– »»« – ّّ؛ »« – ؛ »« » تراز« تشکیل داده باشند. در این صورت، هدفها طـوري بایـد تنظـیم شـوند کـه توصیه هاي بندهاي 1 و 2 در آن رعایت شوند، تا دانش آموزان به نتیجه گیري مطلوب برسند.
ج – تعیین رفتار ورودي
رفتار ورودي، تواناییها و قابلیتهایی هستند که دانش آموزان باید قبل از شروع یک فعالیت آموزشی جدید داشته باشند، تا مفاهیم جدید را بفهمند و بتوانند به هدفهاي جدید دست یابند.
به رفتار ورودي، دانش و مهارتهاي پیش نیاز نیز گفته می شود. اگر معملی از رفتار ورودي دانـش آمـوزان خـود مطلـع نباشد، ممکن است فعالیت هاي آموزشی دانش آموزان را بدون توجه به تواناییها و قابلیتهاي دانش آموزان انتخاب کند.
در این صورت، دانش آموزان نسبت به انجام فعالیتها بی تفاوت می شوند.
د – ارزشیابی تشخیصی
ارزشیابی تشخیصی، نوعی ارزشیابی است که سؤالهاي مربوط به آن براساس رفتار ورودي طراحی می شـود و قبـل ازتدریس، باید اجرا گردد.
از طریق ارزشیابی تشخیصی می توان معلومات و تواناییها و مهارتهاي لازم دانش آموزان را براي ورود به مطالب جدید، تشخیص داد. ارزشیابی تشخیصی علاوه بر اینکه معیاري براي سنجش رفتار ورودي دانـش آمـوزان اسـت . وسـیله اي است که به کمک آن می توان نقطه آغاز فعالیت هاي آموزشی را به دقت مشخص کرد.
ه – تعیین گروههاي یاددهی – یادگیري
سازماندهی دانش آموزان و گروه بندي آنها در فعالیت هاي آموزشی از اهمیت خاصی برخوردار است.
یکی از عوامل مؤثر در انتخاب گروههاي یاددهی – یادگیري ماهیت اهداف و فعالیت هاي آموزشی اسـت؛ مـثلاً اگـر اهداف و فعالیت هاي آموزشی در حیطه روانی – حرکتی( مهارتهاي عملی) باشند، حتمـاً دانـش آمـوزان بـراي اجـراي فعالیت هاي آموزشی باید به گروههاي کوچک تقسیم شوند، تا تحقق هدفها امکان پذیر گردد. معمولاً مناسبترین گروه براي هدفهاي شناختی گروه بزرگ (30 تا 40 نفر)، براي هدفهاي عاطفی، گروه کوچک یا متوسط (5 تا 20 نفـر ) مـی باشد.
گام سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسایل آموزشی
محتوا باید کاملاً متناسب با اهداف و قابل تدریس در زمان تعیین شده باشد. سازماندهی محتوا در فرآینـد اجـرا بسـیار حائز اهمیت است. در صورت امکان، مطالب آسان باید قبل از مطالب پیچیده و مشکل ارائه گردد. مفاهیم نظـري بایـد قبل از فعالیت هاي عملی ارائه شوند. محتوا باید با توانایی دانش آموزان انطباق داشته باشد. فعالیت هاي آموزشـی نیـز هرگز نباید منحصر به محتواي کتاب درسی شود.محتوا با اصول و مفاهیم علمی آن رشته همسویی داشته باشد.محتوا با مدت زمان تخصیص یافته براي تدریس منطبق باشد.
دومین اقدام در گام سوم، انتخاب روش تدریس است.
روش تدریس، تنها به سخنرانی معلم اطلاق نمی شود بلکه شامل فعالیت هاي متعددي چون، سازماندهی فعالیت هاي آموزشی یک گروه کوچک یا بزرگ دانش آموزان، به کارگیري فیلم یا دیگر رسانه ها، نظارت و رهبري آموزش انفرادي و غیره می باشد.
سومین اقدام در گام سوم طراحی، تحلیل و انتخاب وسایل آموزشی است.
وسایل آموزشی به مجموعه امکاناتی اطلاق می شوند که می توانند شرایطی را فراهم سازند تا در آن شرایط ،یادگیري سریعتر، بهتر و پایدارتر صورت گیرد. معلم کارآمد باید انواع و اقسام رسانه ها و وسایل آموزشی را براي انتقال پیامهاي آموزشی بشناسد و درست به کار گیرد. تدریس منظم و مؤثر کاملاً متکی بر رسانه ها و وسایل آموزشی است.
در فرآیند طراحی آموزشی منظور از وسایل آموزشی، مجموعه وسایل گرافیکی، عکس و یا وسایل الکتریکی یا مکانیکیکه براي دریافت اطلاعات، اعم از دیداري یا شنیداري به کار می روند، اطلاق می گردد.
معلمان با تجربه حداقل چهار معیار: اهداف آموزشی، سبکهاي یادگیري دانـش آمـوزان ، محتـواي آموزشـی و امکانـات موجود را در انتخاب روش تدریس مورد توجه قرار می دهند.
لازم است معلم مزایا، معایب و محدودیتهاي هریک از وسایل را براي آموزش درس خود بداند. وسایل انتخاب شده باید متناسب با محتوا، ؛ ً : ؛ ؛ () – : : ()
متناسب با سرعت یادگیري خود پیش برود. (پیشروي فریم به فریم) در آموزش برنامه اي مطالب پیچیده به گامهاي ساده تر تقسیم می شوند. (رویه هاي کوچکتر) وجود نسبت بالاتري از پاداش در آموزش هاي برنامه اي (بازخورد و تقویت)
توضیح تکمیل کننده براي پاسخ غلط علاوه بر اطلاع از آن و عدم نگرانی یادگیرنده از مقایسه او بـا دیگـر مخاطبـان برنامه بر اساس سطح توانایی مخاطب ارائه می شود. آموزش برنامه اي اثربخشی آموزش را نمونه سوالات تکنولوژی آموزشی می دهد.
نکات حائز اهمیت در آموزش برنامه اي:
تهیه آموزش برنامه اي براي محتواي آموزشی نسبتاً ثابت عدم تهیه برنامه هاي تکراري اختصاص وقت کافی
عدم تهیه برنامه هایی که درك آنها آسان بوده و داراي پیچیدگی نیستند و در نظر گرفتن هزینه و فایده طراحی و استفاده از این نوع آموزش
ارتباط Communication در برقراري ارتباط با دیگران، کلمات 7 %، لحن 37 % و زبان تن (رفتار و عملکـرد ) 55 % نقـشدارند.
تعاریف ارتباط:
معنی لغوي: ربط دادن ، بستن، پیوستگی، بستگی ، پیوند چیزي به چیزي ، اتصال و رابط
در علوم ارتباطات جایگزین لغت communication انگلیسی و فرانسه است که مفاهیم گوناگونی از قبیل انتقـال ، انتشار اندیشه ها و آگاهیها ایجاد پیوستگی اجتماعی ، و اشتراك فکري و همکاري عمومی را در بر می گیرد.
فرایند انتقال پیام از فرستنده به گیرنده مشروط بر آنکه محتواي مورد انتقال ازفرستنده به گیرنده منتقل شود.
فرایند انتقال پیام از فرستنده به گیرنده به شرط همسان بودن معانی بین آنها.
فرایند مبادله اطلاعات و احساسات. مبادله بر وزن مفاعله، امرى است دو جانبه پس ارتباط جریانى است متقابل.
ارتباط فرایند تبادل داده ها است که معمولاً از طریق مجموعه اي از نمادهاي Symbolsمشترك انجام می گیرد.
ارتباطات امروزه داراي دو حوزه کلی است، یکی ارتباطات به عنوان یکی از شاخه هاي علوم انسانی umanities که شامل زیرشاخه هایی از جمله مطالعات ارتباطی و روزنامه نگاري :
:
:
فهرست مطالب